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小学语文:小学生高中作文中个性弱化现象寻因及对策

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  所谓小学生作文中的个性,指的是用个性化的语言记录个性化视角中的事物,表达个性化的感情和见解。个性弱化现象,指的是小学生习作中普遍存在的题材单一,内容空洞,缺乏主见,语言贫乏的现象。有的学生为了交差,闭门造车,东拼西凑;有的学生为了追求高分,故作粉饰,言不由衷,起陈铺展,颇多规矩形同八股,语趋伪圣。同一题材的文章甚至千人一面,众口一词,属于“这一个”的独有体验、独到见解、独具匠心日渐稀有,一句话“个性弱化”了。
  寻找隐藏在现象背后的本质根源,是我们力图改变的起点。笔者通过问卷调查,实验对照和个案追踪,归纳出以下几种原因:
  一、生活时空窄化,个性体验匮乏
  叶圣陶先生曾经这样阐述学生作文与生活的关系——“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇”(《<文章倒语>序》)丰富多彩的生活为学生提供了获得个性体验的可能,然而,审视当今学生的生活现状,我们忧虑重重。
  笔者以本班69名学生为对象,开展了问卷调查。
  表一:
  往返家校间的方式 人数 比例
  家长用摩托或自行车接送 62 89.88%
  自己坐汽车回家 5 7.25%
  步行回家 2 2.90%
  分析:学生的生活以学校和家庭为主,两点一线,往返于两点之间的路程原本是学生自由的接触社会,亲近自然的机会,但是大多数学生都是坐在父母亲背后的车座上一闪而过,他们因此失去了感受周围变化的机会,不能自由地观察身边的草木、景致,没有机会体察人情世俗,生活的空间无意中缩小为家庭和学校两点。笔者曾经在作文课上组织学生沿着学校附近的护城河漫步。沿河马路是许多学生每日上学的必经之路。一路上,学生走走停停,有的兴致勃勃地拾着各式落叶,惊叹于它们的多姿多彩;有的打量着建筑物上的各式广告,评头论足;有的细数沿途公共设施,如:电话亭、指示牌的污损情况,感慨市民素质有待提高……在一处绿树成阴的路边小公园附近,有一个小女生提醒大家:“听,好像有鸟叫!”全班竟然都悄然驻足。笔者也随着他们侧耳倾听。果真,不知林中何处不时传来清脆的鸟鸣。当时,笔者感动莫名,看看身边的学生,这些天性好奇的孩子,眼里也都亮闪闪的。如果他们每天都有一段自己步行的时间,他们将会有多少属于自己的发现和感动呀,被家长接送使孩子在接受关爱的同时失去了很多。
  表二: 假日生活调查
  双休日上学科补习班 55 79.71%
  长年练琴 7 10.14%
  长年练习书画 6 8.70%
  长年学棋 12 17.39%
  上其他特长班 5 7.25%
  分析:亚里斯多德讲过“闲暇出智慧”,有闲暇才有属于自己的自由时空:独立地思考,自主地发展,自信而能动地挥洒才智,才能心理坦然,心情轻松,释放个性。从调查来看,我们的学生 没有时间看看外面精彩的世界,读读自己喜爱的书,做做自己喜爱的事,没有属于自己思考的时间。 爱因斯坦说过,负担过重必然导致肤浅。闲暇出智慧、闲暇出思想、闲暇出想像力。个性中举足轻重的自我意识和独立精神往往是在闲暇时间中主动选择和自我反省获得的,满负荷的生活导致学生自主意识淡薄,个性兴趣磨灭。
  表三: 休闲方式调查
  看电视 55 79.71%
  玩游戏 2 2.90%
  找伙伴玩 4 5.80%
  看书 17 24.64%
  分析:学生的休闲方式单一,由于长期缺乏自主安排闲暇时间的锻炼机会,学生甚至丧失了主动探索周围事物的能力,即使拥有难得的闲暇,也只会选择看电视来打发时间,积累生活经验,获得切身体会的途径更窄了,生活的源泉不丰盈,作文的溪水面临着断流,更谈不上有个性了。
  作为学生主要生活时空的学校和家庭,也因种种原因,使得学生的生活贫乏。前者,因学科本位的影响,升学阴影的威慑,不能提供充分的活动机会;后者,因家庭规模的缩小(越来越多的家庭是三口之家,父母又忙于工作),孩子生活的圈子也缩小了,这一切都加剧了孩子个性生活的贫乏,个性体验的匮乏。
  对策:学校教育率先解放学生,把活动还给学生,让丰富多彩的各类活动回到学生的生活中,增加学生人际交往,增加面对问题,解决问题的机会。少先队活动、体育活动、综合实践活动、探究活动、体验活动……不是可有可无的装点,而是学生丰盈生命,发展个性的必需天地。
  为孩子争取更多的自由时间,不要用作业填满学生的课余生活,还时间于学生,还自由于学生,还灵性于学生,还个性于学生。让他们有可能在闲情暇致中自由地交谈,敢说想说的话,能做想做的事,可读爱读的书!
  二、阅读量小,精神缺少滋养,思维浅表化,缺乏个性化的见解和情感。
  场景:在一次活动作文课上,笔者组织学生分成四小组,按分好的小组每人写一个词或词组,分别满足“谁”“在哪里”“干什么”“怎么样”的条件,写好后按顺序组合成一句话。因为事先要求对自己所写的内容保密,所以重组以后的句子笑话百出,有“阎王爷在落满雪的校园里往返跑,惨不忍睹。”的,有“萨达姆在马路上抢鸡腿愁眉苦脸。”的,有“杨心仪在花生壳里吃面条,难过极了。”……
  活动结束后,笔者要求学生以本次活动为材料,自由发挥,写一写自己的所见所闻所感。许多孩子在习作时满足于记叙当时的有趣情境,边写边嘻嘻哈哈乐不可支。只有一个孩子表达了这样的思考:“四个人四个脑袋,四种思维,组合成的句子当然不合情理。看来要知道别人的心思真不是一件容易的事。所以,就是被别人误解了也没有必要生气,把自己的想法说出来,让别人了解才是最重要的。”
  背景:这个孩子平时很爱看书,而且阅读的面很宽,涉及少年百科类,小说,散文等,有写随笔的习惯,经常把自己的所思所想及时记录下来。
  分析:小学生作文是观察、思维、表达的有机结合,是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。个性飞扬的习作无一不体现着学生深刻的主见,独有的丰富情感。但是,许多学生不善于用自己的大脑去思考,用自己的心去体会。我们不难发现,离开教师的指导,学生习作无从下笔的并不是少数,然而,一旦指导,习作中

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关键词: 小学生,对策
编辑:特约讲师